jueves, 30 de diciembre de 2010

LECTURAS SIN EXÁMENES

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En mi corta experiencia como docente he ido cambiando de manera paulatina mi metodología en el aula gracias a la observación, por una parte, y a lo mucho que aprendo de los profesores de la blogosfera, por otra, y uno de los aspectos que he modificado ha sido la forma de evaluar las lecturas. 
Durante mi primer año como profesora, y siguiendo la tradición de mi centro, hacía exámenes para valorar si el alumnado había leído el libro. Al año siguiente, modifiqué los exámenes para incluir preguntas de interpretación, de valoración literaria y un poco de creación. En ambos casos me quedaba una sensación de desaprovechamiento lector mezclada con cierta desazón docente que aumentaba al comprobar que los exámenes sobre lecturas (¡algunos incluso en forma de test!) era no lo habitual en los centros, sino casi la única opción que se planteaba. 
Las alternativas, como siempre, las he encontrado en la web: videoforos literarios, wikis colaborativas, recomendaciones lectoras o secuencias interactivas, propuestas más cercanas al alumno, más abiertas en cuanto a los instrumentos y criterios de calificación  y con más jugo que un simple examen cuyo único requisito es recordar el color de los pantalones de Federico.
Como ya conté en una entrada anterior, la lectura elegida para la primera evaluación en 1º de ESO ha sido Abdel, de Enrique Páez, un libro que permite abordar diferentes temas más allá de lo estrictamente literario, como el mundo árabe, la inmigración ilegal, el contrabando de drogas, la explotación laboral e infantil y los valores familiares. Si los libros son una ventana al mundo, hay que intentar abrir a los alumnos esa ventana al máximo para aprovechar todo lo que nos ofrece.
Con la ficha de lectura que he confeccionado a propósito del libro he intentado que los alumnos trabajasen diferentes aspectos tanto temáticos (el mundo árabe, la actualidad política, la geografía africana) como lingüísticos y literarios (descripciones, comprensión lectora, valoraciones críticas, creación literaria, entrevistas), así como la búsqueda de información en Internet.


En este enlace podéis ver las creaciones literarias de los alumnos.
Y como colofón a la guía de lectura, Enrique Páez ha tenido la amabilidad de contestar, vía e-mail, a una entrevista preparada por los alumnos en la que se han interesado por su vida, su profesión como escritor y los aspectos relacionados con el libro que han leído. Muchas gracias, Enrique ;)



Enlaces de interés: 5 alternativas a las fichas de lectura, por @magarciaguerra

sábado, 18 de diciembre de 2010

FELIZ NAVIDAD 2.0

Quiero felicitar la Navidad a los lectores de este blog mediante un sorprendente vídeo que está circulando como la pólvora en blogs y redes sociales y que me ha dejado con la boca abierta. Está realizado por la empresa portuguesa Excentric y relata la historia del nacimiento de Jesús en un universo digital. 

Esta es la sinopsis del vídeo recogida en La opinión de Málaga:

El vídeo comienza con una búsqueda en Google que muestra en un mapa la localización de Jerusalén. La anunciación del arcángel San Gabriel llega a través de un mensaje al iPhone de la Virgen María, que no tarda en informar a su marido, 'José El Carpintero', por medio de Gmail: "José, tenemos que hablar. Estoy embarazada...". Ambos ponen rumbo a Belén, pero... ¿cómo llegar y en qué medio de transporte? Para eso, nada mejor que Google Maps y buscar un 'vehículo' en un 'rent a car'. La buena nueva no tarda en llegar a Facebook. San José invita a todos a conocer al Hijo de Dios a través de esta red social. Cientos de cristianos responden a la llamada con un 'Me gusta'. La noticia llega a los oídos de los tres Reyes Magos, que se intercambian mensajes desde Twitter para ver qué le compran al niño. Al final se deciden por la tienda online Amazon. Para llegar a Belén necesitan seguir ('Follow') a la Estrella de Belén. Por último, Baltasar cuelga el vídeo de la llegada de Sus Majestades al establo en Youtube.





jueves, 16 de diciembre de 2010

HOMENAJE A LA GENERACIÓN DEL 27

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Hoy se celebra el aniversario del acto fundacional de la Generación del 27 que tuvo lugar hace 83 años en el Ateneo de Sevilla. Los poetas  de aquel grupo aprovecharon el tercer centenario de la muerte de Góngora para reivindicar su poesía.
Toni Solano ha propuesto a la blogosfera participar en esta celebración.  Al igual que hicimos el año pasado, esta vez queremos unirnos también al homenaje con un poema de Luis Cernuda que se levanta como un grito que proclama el amor como la máxima libertad del ser humano.




Si el hombre pudiera decir lo que ama,
si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo
como una nube en la luz;
si como muros que se derrumban,
para saludar la verdad erguida en medio,
pudiera derrumbar su cuerpo,
dejando sólo la verdad de su amor,
la verdad de sí mismo,
que no se llama gloria, fortuna o ambición,
sino amor o deseo,
yo sería aquel que imaginaba;
aquel que con su lengua, sus ojos y sus manos
proclama ante los hombres la verdad ignorada,
la verdad de su amor verdadero.

Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien
cuyo nombre no puedo oír sin escalofrío;
alguien por quien me olvido de esta existencia mezquina
por quien el día y la noche son para mí lo que quiera,
y mi cuerpo y espíritu flotan en su cuerpo y espíritu
como leños perdidos que el mar anega o levanta
libremente, con la libertad del amor,
la única libertad que me exalta,
la única libertad por que muero.

Tú justificas mi existencia:
si no te conozco, no he vivido;
si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.





lunes, 29 de noviembre de 2010

CREACIÓN DE NARRACIONES CARTOGRAFIADAS CON GOOGLE MAPS

En 3º de Diversidad estamos trabajando los textos narrativos. Es un grupo pequeño (6 alumnos) con ciertas dificultades académicas, aunque de comportamiento excelente y en su mayoría trabajadores, lo que me permite proponer actividades un tanto alternativas. Este curso me he propuesto incidir en la expresión escrita, ya que las carencias en esta destreza son notorias.
La primera actividad en torno a los textos narrativos ha sido la de crear una historia cartografiada con Google Maps. Es una propuesta elaborada por Antonia Sáez que descubrí en el blog DominaTICs del profesor  @joserovira. Desconozco si la propuesta se ha llevado a la práctica con anterioridad. En mi caso he adaptado algunos aspectos a las características de mi alumnado y a las horas disponibles en el aula de informática.
Tras mostrarles un ejemplo elaborado por mí (es sólo el comienzo de una historia) y proporcionarles las instrucciones, los alumnos se agruparon por parejas y comenzaron a crear sus historias ambientadas en lugares reales de nuestra comarca (Sangüesa, Liédena, Yesa, Sos del Rey Católico). Las ventajas de utilizar Google Maps han sido muchas y variadas: han trabajado de manera colaborativa, han sabido estructurar mejor sus composiciones (cada marcador se corresponde con un párrafo), han jugado con la simbiosis entre texto e imagen, han desarrollado su creatividad y  ha aumentado su motivación por el hecho de saber que su historia iba a ser publicada en el blog.
Son muchas, muchísimas las autocorrecciones supervisadas por mí que han ido realizando hasta llegar a la versión definitiva. Si hacéis clic sobre cada mapa se os abrirá una ventana en Google Maps:  pinchad en orden sobre los marcadores que aparecen en la columna de la izquierda y leeréis las historias paso a paso.

El banco, historia creada por Mikel Goñi y Jean Pool Patiño


Sos del Rey Católico, historia creada por Nora Gallo y Jessica Jiménez




La maldita casa, historia creada por Adrián Orduna y Javier Gil







jueves, 25 de noviembre de 2010

ANIMALES IMPOSIBLES: una propuesta de escritura en torno a la descripción

Hasta el momento, ésta ha sido una de las actividades en las que más han disfrutado mis alumnos este curso.  Intuyo que es por ese afán que tenemos los seres humanos de poder ser dioses y de dar vida a nuevas criaturas a nuestro antojo. Han tomado esta propuesta de escritura como excusa para dejar aflorar sin temores la imaginación tan desbordante que tienen los chavales de 13 años y que a menudo se empeñan en enterrar.

La propuesta se planteó en el blog de aula: crear un bestiario con los animales fantásticos creados por los alumnos. Tras leer las instrucciones elaboraron sus composiciones en el aula de informática. Todos mostraron interés desde el comienzo, les resultaba divertido jugar a crear sus propios monstruos.

Una vez finalizada, me enviaron por mail sus producciones. En su mayoría había varios aspectos textuales, sintácticos, ortográficos y tipográficos que mejorar, así que recurrimos a una plantilla de autoevaluación previamente elaborado por mí  para que ellos mismos revisasen y modificasen sus trabajos.  La mejoría ha sido notable.

Y por fin, la compilación: un bestiario de 19 animales imposibles ordenados alfabéticamente y acompañados de sus respectivas imágenes (realizadas por los alumnos con Paint, a mano u obteniendo una imagen de Google, según sus aptitudes).


viernes, 19 de noviembre de 2010

ABDEL: SOBRE LECTURAS, INTERCULTURALIDAD Y EL PUEBLO SAHARAUI

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El curso pasado se propuso en el instituto la lectura para 1º de ESO de Abdel, de Enrique Páez. Fue la lectura preferida por los alumnos, según sus propias valoraciones, por lo que hemos decidido mantenerla para este curso. El libro narra, de una manera muy viva y con sencillez, la historia de un niño tuareg que vive como nómada en el desierto del Sáhara y que emigra con su padre a España para intentar mejorar sus condiciones de vida. 

La lectura en el aula nos dio pie a ir comentando los temas que se abordan en el libro: el mundo árabe, la inmigración ilegal, el contrabando de drogas, la explotación laboral e infantil y los valores familiares. Ante mi sorpresa (reconozco que a veces los infravaloro)  bastantes alumnos sabían situar Marruecos en un mapa mundi mudo, la mayoría conocía la lengua y la religión del país, algunos eran capaces de citar características propias del pueblo marroquí (gastronomía, etnias) y de su geografía (capital, ciudades importantes) e incluso una alumna había visitado el país en vacaciones y nos contó su experiencia. Aparte de este tipo de datos, lo más destacable de los comentarios acerca de la lectura fue el debate y la valoración de los alumnos en torno a los temas transversales: me sorprende la capacidad que tienen los niños de ponerse en la piel del otro, de solidarizarse con los demás, de mostrar su sensibilidad  ante otras culturas sin los prejuicios que tenemos los adultos.

Si las reflexiones al hilo de la lectura ya fueron interesantes el curso pasado, éste están siendo aún más fructíferas: sé que varios alumnos ven el telediario con sus padres mientras comen, así que dejé que fueran ellos los que sacasen el tema del conflicto saharaui. No tardaron en hacerlo. A ello ayudó, además, que en el libro se cita a El Aiún. Esto ha propiciado que hayamos aprovechado para  tratar la actualidad tomando como excusa la lectura y para hacer una pequeña reflexión crítica acerca de la situación. La próxima labor que les encomendaré, además de plasmar el itinerario de Abdel en un mapa y recoger información acerca de los términos marroquíes que van apareciendo, será el de hacer un mural con noticias relacionadas con el conflicto saharaui. La idea para la actividad final me ha llegado hoy como caída del cielo.

Enlace: Blog de Enrique Páez
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Actualización: Lecturas sin exámenes y ficha de lectura de Abdel

jueves, 11 de noviembre de 2010

ALUMNOS BLOGUEROS Y DIVERSIDAD

Desde septiembre llevo debatiendo con mis compañeros del instituto un asunto que me ha hecho replantearme ciertos aspectos de mi programación: en mi centro, supongo que como en el resto, son varios los recursos que se ofrecen a aquellos que presentan dificultades de comprensión o que tienen cierto desfase curricular: desdobles de diversidad, Diversificación Curricular, aula de minorías. Sin embargo, no existe ninguna medida de desarrollo para aquellos alumnos que poseen una alta motivación, una mayor capacidad de trabajo y un deseo de ampliar sus conocimientos curriculares. De los 45 alumnos a los que imparto clase en 2º de ESO, al menos 10 entran dentro de esta categoría. Pese a que el ritmo de trabajo y la progresión en la adquisición de destrezas y conocimientos de las dos clases es el adecuado, eso no es suficiente para ellos (ni para mí). Tengo la sensación de que se está desperdiciando la posibilidad de exprimir el talento y la alta capacidad de estos alumnos, cuestiones, por cierto, que no creo que puedan desarrollarse a través de fichitas de ampliación.
Tras darle vueltas al asunto durante varias semanas, les he planteado una propuesta a mis alumnos de 2º: crear un Equipo de Redactores para el blog de aula. Incentivados por la puntuación extra que supone en la nota de evaluación, han sido muchos los que han acudido a la reunión que hemos celebrado durante el recreo. Previendo esa situación, ayer estuve redactando a conciencia las condiciones que se requerían para formar parte del equipo de redactores blogueros, y la respuesta ha sido la esperada: poco a poco han ido abandonando la sala de reuniones y se han quedado sólo aquellos alumnos realmente interesados, precisamente aquellos en los que yo pensaba cuando decidí iniciar este proyecto.
La valoración general de la reunión ha sido muy positiva: ellos están muy ilusionados y con ganas de comenzar. Yo, contentísima de su implicación. Veremos qué tal va la cosa.
Os dejo aquí la hoja informativa que les he facilitado.

viernes, 5 de noviembre de 2010

CREACIÓN DE UN DICCIONARIO COLABORATIVO DE LA JERGA JUVENIL A TRAVÉS DE GOOGLE DOCS

En 2º de ESO hemos estado estudiando los registros de la lengua. He querido hacer hincapié en la jerga juvenil debido al atractivo que supone para los alumnos y a la necesidad de que aprendan tanto la importancia de utilizar determinado registro según la situación como de conocer las equivalencias en registro estándar.
Tras realizar unas actividades de afianzamiento en clase y en el blog de aula y localizar expresiones jergales en canciones y vídeos, les propuse realizar un diccionario colectivo de la jerga juvenil. Los alumnos, de manera individual o por parejas, fueron recopilando términos y señalando su categoría gramatical y su equivalencia en registro estándar. Después, en el aula de informática trasvasaron sus vocablos a este documento colaborativo de Google Docs. El comienzo de la clase fue algo caótico: 27 alumnos editando a la vez sobre el mismo documento online supone que se pisen unos a otros y que, sin quererlo, escriban en la misma casilla en la que otro compañero está editando. Una vez localizado el problema, se solucionó con el reparto de casillas. A partir de ahí la propuesta funcionó bien y el trabajo se fue enriqueciendo: los alumnos, además de introducir sus palabras, corregían las incorrecciones de sus compañeros (ortografía, errores gramaticales, duplicaciones) y fueron desarrollando la responsabilidad individual y la interdependencia positiva y la implicaciónen una tarea común.
El último paso de la propuesta ha sido darle formato al documento y crear una revista digital con Issuu:

martes, 2 de noviembre de 2010

LOS SECRETOS DE MI NOMBRE

El curso pasado llevé a cabo con mis alumnos varios de los apartados del Proyecto La lengua y yo ideado por Lourdes Domenech con el objetivo de hacer reflexionar a los chavales acerca de cuestiones lingüísticas relacionadas con su vida y su propia experiencia. Por lo que aprecié entonces, es un proyecto que les resulta muy motivador a la vez que curioso (son muchas las anécdotas que descubren con cada actividad) y, para qué negarlo, yo disfruto mucho leyendo/escuchando sus trabajos.

Este curso los alumnos de 1º han comenzado el proyecto con la actividad dedicada a los antropónimos detallada por Lu en su blog. He modificado algún apartado y como colofón pedí a los alumnos que trasvasasen toda la información a un PowerPoint (de 22 alumnos, sólo 3 no sabían utilizarlo). Se han sentido orgullosos al ver terminado su primer trabajo. Aquí podéis ver algunos ejemplos.












sábado, 30 de octubre de 2010

MIGUEL HERNÁNDEZ INUNDA LA RED

Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, poeta al que hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades. Hagamos que la Red se inunde con sus versos.

Mis ojos, sin tus ojos, no son ojos,

que son dos hormigueros solitarios,
y son mis manos sin las tuyas varios
intratables espinos a manojos..

No me encuentro los labios sin tus rojos,
que me llenan de dulces campanarios,
sin ti mis pensamientos son calvarios
criando nardos y agostando hinojos.

No sé qué es de mi oreja sin tu acento,
ni hacia qué polo yerro sin tu estrella,
y mi voz sin tu trato se afemina.

Los olores persigo de tu viento
y la olvidada imagen de tu huella,
que en ti principia, amor, y en mí termina.





Estas son las actividades que los alumnos de Lengüetazos Literarios han realizado en torno a la figura de Miguel Hernández












































Podcast:




Todas estas actividades fueron plasmadas por los alumnos en diferentes glogs que podéis ver a continuación:


































Iniciativa impulsada por el portar Leer.es y los blogs educativos A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de lengua y Tres Tizas



miércoles, 27 de octubre de 2010

AVATARES DE MIGUEL HERNÁNDEZ

Desde nuestro blog de aula de Creación Literaria los alumnos de 1º de ESO han querido participar en el centenario de Miguel Hernández. Para ello, han seleccionado breves fragmentos de su biografía y, transformando el texto en 1ª persona, han ido narrando la vida del poeta a través de avatares con voz realizados en Voki.















sábado, 23 de octubre de 2010

PAREADOS TIC DE PRINCIPIANTES

Este curso imparto una materia que, a priori, resulta excitante y muy propicia para utilizar las Nuevas Tecnologías: Creación literaria. En teoría la asignatura, que se imparte en 1º de ESO, está pensada para aquellos alumnos que tienen aptitudes lingüísticas y destacan en la creación literaria.

Ésa es la teoría, claro. En la práctica la mayoría de los inscritos en Creación literaria lo hacen por descarte, ya que el resto de optativas o bien no son de su interés o bien tienen las plazas cubiertas. Eso lleva a una situación un tanto heterogénea y surrealista para la asignatura: de los 10 alumnos que tengo, 3 son inmigrantes (uno de ellos de habla no hispana), uno tiene un nivel curricular de 5º de Primaria, otros dos son alumnos de minorías y otro tiene hiperactividad. Consecuencia: he tenido que modificar toda la programación a las características concretas del alumnado y adaptar los contenidos y la metodología a su ritmo de trabajo y a sus escasos conocimientos.

Además de eso, otro de los problemas destacables del grupo es la escasa motivación por los estudios en general y por la asignatura en particular: han tardado un mes en acostumbrarse a traer el material a clase, en respetar los turnos de palabra y en esforzarse por hacer las cosas bien.

Partiendo de esa base, y utilizando el blog de aula como instrumento de trabajo, hemos comenzado con algunas actividades muy sencillas a modo de introducción en el estudio de la poesía: les propuse que escribieran una pequeña historia dialogada con pareados, utilizando Dvolver, una sencilla herramienta 2.0 para crear minipelículas. Salvando los escasos conocimientos informáticos de algunos de los alumnos y la lentitud en el ritmo de trabajo, la experiencia les ha resultado muy motivadora y han intentado esmerarse en su labor. Paso a paso, irán mejorando. Ésta ha sido su primera creación:










Nota: Dvolver es muy sencillo de utilizar, ofrece diferentes opciones para crear la historia y proporciona código HTML para embeber en el blog. Inconveniente: no permite la inserción de tildes.

martes, 12 de octubre de 2010

GRAMÁTICA, MÚSICA Y HUMOR

Acabo de descubrir gracias a @JuanaPortugal2 este curioso grupo musical llamado Los Wikipedia.
Es poca la información que aparece sobre ellos en Internet, aunque quizá nos baste para entender su filosofía musical las dos líneas que pueden verse en su muro de facebook: Porque música es cultura, y las buenas letras enseñan al pueblo... llega esta nueva banda llamada "Los Wikipedia".
Enseñar no sé, pero sin duda humor y ganas no les falta.

Cumbia gramatical



Cumbia matemática



Cumbia filosófica





domingo, 3 de octubre de 2010

EXPERIENCIAS DOCENTES PARA REÍR (O LLORAR)

Acabo de recibir un correo de mi amiga Merche, también profesora de Lengua, en el que me remite la transcripción de una supuesta experiencia verídica de una profesora con sus alumnos de 1º de ESO. Desconozco la fuente original, pero el texto resulta, si no real, al menos realista.
Mi primera reacción ha sido soltar una carcajada. La segunda, la autorreflexión: ¿están acostumbrados los alumnos a que repitamos todo cien veces, y por ello no prestan atención a la primera? ¿propiciamos que los alumnos hagan preguntas inteligentes en lugar de soltar lo primero que se les ocurre? Pasen y lean, y digan si no se sienten identificados.

Yo: Bueno chicos, hoy vamos a estudiar el vocabulario de las comidas en inglés: copiad estas 5 categorías (las escribo en la pizarra) y escribís en cada columna todas las palabras que os sepáis.
Amanda: ¿En inglés?
Yo: Sí, mejor que en Ruso, en inglés.
Luis. Profe, ¿cuántas categorías?
Yo: 5. Las que hay en la pizarra.
Luis: A mi no me caben.
Yo: Pues prueba a poner la hoja apaisada
Luis: ¿qué significa apaisada?
Yo: Horizontal, o sea: así (lo demuestro)
Juan: ¿qué título ponemos?
Yo: Prueba con “Food”, que es el que he escrito en la pizarra.
Fran: ¿puedo hacerlo a lápiz?
Yo: No, no puedes. Ya sabes que en el cuaderno sólo se escribe con bolígrafo.
Jessika:¿Cómo se dice pepino?
Yo: He dicho que escribáis el vocabulario que sepáis vosotros. No el que sepa yo.
Noel: ¿El huevo es una verdura?
Yo: No, no es una verdura
Federico: ¿qué título ponemos?
Yo: Lo he dicho ya dos veces.
Amanda: ¿Se puede poner “rechicken”?
Yo. No, porque repollo no se dice así en inglés (risas generalizadas)
Nieves : ¿Cómo se dice calamar?
Yo: He dicho que escribáis el vocabulario que sepáis vosotros.. No el que sepa yo.
Jesús : ¿Hay que escribirlo en el cuaderno?
Yo: Pues a no ser que quieras escribirlo en la mesa...
Ricardo: Profe, ¿Pero, qué hay que hacer?
Yo: ¿Pero tú te has lavado las orejas esta mañana?
Nieves : ¿Puedo poner zumo en la categoría de postres?
Yo: Mejor ponlo en la de líquidos.
Fran: ¿Puedo poner pollo en la categoría de postres?
Yo: En este continente, no.
......................................
10 minutos después
Yo: bueno, ahora vamos a empezar. Levantáis la mano y vais diciendo palabras; yo las escribo en el encerado. Empezamos con las verduras.
(Levantan la mano 10 alumnos y todos gritan a la vez distintas verduras)
Brócoli!
Carrots!
Salad!
Pepination!
Eggs!
Yo: he dicho que los huevos no son una verdura. Y por favor, levantad la mano y esperad a que yo os nombre para decir la palabra porque no tengo 10 orejas para entenderos a todos al mismo tiempo. ¡Arturo, no le pases notitas a María que se las leo al resto de la clase!
Arturo: ¿con cual empezamos?
Yo: con las verduras. Empieza tú, Marisol.
Marisol. Es que se me ha olvidado el cuaderno en casa.
Yo: ¿Y qué llevas haciendo estos 15 minutos, criatura? A ver, hazlo tú, Pepe.
Pepe: ¿quién, yo?
Yo: Eres el único Pepe que hay en la clase, así que vas a ser tú.
Pepe: Orange
Yo: La naranja me la pones en frutas, por favor.
Juan: Profe, el otro día oí un chiste verde, ¿puedo contarlo?
Yo: Pues aunque haya verduras de por medio, no, no puedes contarlo.
María: ¿Esto cae en el examen?
Yo: Bueno, puede que tengáis suerte y para entonces esté recuperándome de esta clase en un sanatorio mental, y entonces no habrá examen.
Todos: ¡BIEEEEEN!