martes, 16 de septiembre de 2014

PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA DE CENTRO EN NAVARRA

Desde finales del curso pasado el grupo de asesores de lectura del Departamento de Educación de Navarra venimos trabajando en el diseño de un programa que ayude a los centros navarros que lo soliciten a elaborar, poner en marcha y consolidar un Plan de Lectura y Escritura de centro.  La iniciativa no es nueva: es heredera de un Plan institucional de mejora de la lectura implementado en el año 2008 y que ha ido evolucionando hacia un planteamiento más sistemático y globalizador. 

El programa, pensado para desarrollarse en dos fases, está orientado a los docentes de todas las áreas, materias, ciclos y niveles (desde Primaria hasta Bachillerato) y en su primera fase de aplicación se asienta sobre tres ejes fundamentales: aplicación sistemática de estrategias de lectura en el aula,  informatización de la biblioteca escolar a través de AbiesWeb y desarrollo del hábito lector del alumnado, tanto en el centro educativo como a través de las familias. 

Quizá la mayor novedad introducida en este nuevo programa es la sistematización en el aula de la aplicación de procesos y estrategias lectoras: un método que llevan aplicando desde hace tres cursos escolares el CEIP Doña Álvara Álvarez de Falces y que está basado en el libro de Estudita Martín Hernández, Leer para comprender y aprender: programa de comprensión de textos y estrategias de expresión, ed. CEPE y, en última instancia, en los fundamentos teóricos de Emilio Sánchez. Este método pretende trabajar las estrategias lectoras en todos los cursos y materias del centro a través de 7 pasos graduados y crear un banco de textos con su correspondiente explotación didáctica a través de Google Drive.

La convocatoria está abierta a los centros hasta el 20 de septiembre. Junto a ella, desde la asesoría de lectura del Departamento se han propuesto otros cursos  que completen la formación en lectura, escritura y bibliotecas:





 

lunes, 26 de mayo de 2014

Premio "Buenas Prácticas" de la mejora de la lectura, la escritura y la expresión oral. Curso 2013-2014

Uno de los objetivos que perseguimos desde el Plan de Lectura del Departamento de Educación de Nsvarra es reconocer la labor ejercida por los docentes y centros educativos de nuestra comunidad en torno a la mejora de la lectura, la escritura y la expresión oral. Por eso, y por segundo año consecutivo, se ha convocado el Premio "Buenas Prácticas", cuyas bases completas se pueden consultar en el este enlace.

OBJETIVO

Reconocer públicamente y poner en valor ante toda la Comunidad Educativa de Navarra los proyectos didácticos o acciones puntuales promovidos y desarrollados por los centros educativos de Infantil y Primaria o Secundaria para mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita de su alumnado.

DESTINATARIOS

Profesorado de los centros educativos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de Navarra.

CARACTERÍSTICAS

El Jurado propondrá hasta un máximo de tres premios o etiquetas de Buenas Prácticas en el ámbito de la convocatoria consistentes en:
  • Diploma y certificado acreditativo del premio obtenido, para el profesor o equipo de profesores,
  • "Etiqueta o sello de buena práctica" que el centro podrá utilizar libremente para dar a conocer el trabajo
  • Un juego completo de la Colección "Blitz-Ratón de Biblioteca" para el centro.

PLAZO DE PRESENTACIÓN

Del 23-05-2014 al 30-06-2014
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Los centros premiados en la convocatoria 2012-2013 fueron:

  • Virgen del Soto, de Caparroso
  • Nuestra Señora de la Asunción, de Santacara
  • Instituto Valle del Ebro, de Tudela
Puedes consultar los trabajos premiados en este enlace



 

martes, 8 de octubre de 2013

PORTFOLIO LECTOR: guías de lectura y propuestas para el desarrollo de la comprensión lectora a través de la literatura

Desde hace algún tiempo son varias las entradas publicadas en blogs de Lengua y Literatura en secundaria dedicadas al fomento y evaluación de la lectura en el aula y al estudio de la Literatura (¿enseñar literatura o enseñar a leer literatura?), que han ocasionado un debate con interesantes  reflexiones sobre la metodología que aplicamos en nuestras clases. A raíz de un post titulado Lecturas sin exámenes, nuestro compañero Alberto García comenzó una campaña bajo el lema que la lectura no sea una tortura que pretendía "producir un sentimiento positivo, y no de rechazo, hacia el hábito lector" mediante actividades y propuestas que facilitasen la experiencia literaria, favorecieran la implicación de los alumnos, el aprecio por la literatura y la mejora en la comprensión lectora mediante el disfrute.

Éste ha sido el germen de la creación del Portfolio lector: un espacio web en el que recopilar aquellos recursos dispersos por la red en torno al desarrollo de la comprensión lectora a través de la Literatura: guías de lectura para diferentes niveles, tanto de literatura clásica como literatura juvenil; plantillas de comprensión lectora; propuestas didácticas generales con y sin TIC... 

El proyecto está coordinado desde los blogs Apuntes de lengua y Lengüetazos Literarios, si bien la autoría de los recursos que aquí se reseñan se debe a la multitud de docentes que, a través de sus blogs y espacios virtuales, comparten en Internet los trabajos que llevan a cabo con sus alumnos. La calidad de los materiales didácticos que se alojan en este espacio está avalada precisamente por la calidad de sus autores, docentes que han creado y llevado al aula sus propuestas y han constatado los resultados. Desde aquí queremos agradecer a todos ellos su labor y su "actitud 2.0" a la hora de compartir sus materiales y enriquecer a la comunidad virtual. 





jueves, 20 de junio de 2013

PROYECTO AUDIOVISUAL "LO TUYO ES PURA LEYENDA"




Parecía que no, pero ha llegado el día. Tras meses de trabajo de docentes y alumnos, os presentamos por fin Lo tuyo es pura leyenda, un proyecto audiovisual colaborativo realizado durante el curso 2012-2013 de forma simultánea por alumnos de 4º de ESO de 5 centros educativos de diferentes puntos de España: Colegio Ágora Portals (Mallorca), IES Basoko (Pamplona), IES Las Flores (Málaga), Colegio Sagrada Familia (Alcoi, Alicante) e IES Aurora Picornell (Palma de Mallorca).

El proyecto, ideado por el profesor J. Daniel García del Colegio Ágora Portals y secundado por otros siete docentes, tenía como objetivo que los alumnos creasen cortometrajes basados en las leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer, acompañados de una memoria del proyecto que recogiese el proceso de producción del cortometraje (sinopsis, tratamiento, escaleta, guión literario, guión técnico, storyboard...) junto al cartel publicitario del corto y su tráiler. El proyecto implica un proceso en 4 fases en las que se aúnan el estudio y aprecio de la literatura, la comprensión lectora, la utilización de los medios audiovisuales, la expresión escrita, la exposición oral y el trabajo colaborativo.





Hemos realizado una premier paralela de los cortos en los 5 centros, hemos salido en la tele, en Onda Cero, en periódicos locales, en boletines oficiales de Educación y en Cero en conducta; pero lo más importante de todo: hemos aprendido y lo hemos pasado bien.


Este plural no es mayestático. Han aprendido los profesores y los alumnos, las familias y hasta podríamos decir que los centros. Y todo con un nexo común: el estudiante y Gustavo Adolfo Bécquer.


Este proyecto, que al principio parecía una locura, ha llegado a buen puerto.
Cinco colegios e institutos de toda España se han coordinado y han aunado sus esfuerzos ante  un mismo objetivo: enseñar disfrutando-aprender divirtiéndose. Y, finalmente, tenemos que  decirlo: lo hemos conseguido.


Durante el proceso, hemos aprendido qué es el  lenguaje audiovisual:  el plano, la secuencia, el storyboard, la escaleta, el guión literario y técnico ya no son términos desconocidos para nosotros. Hemos repasado nuestra ortografía, la gramática; hemos hablado de literatura, de historia, de arte, de cine... Y hemos conversado  entre nosotros a través de hangouts que han deconstruido el aula hacia un mundo actual interconectado.

Ha sido toda una experiencia que nos deja un gran sabor de boca y queremos compartirlo, esperamos que os gusten porque Lo tuyo también es pura leyenda 




Al ser un proyecto abierto, cada centro ha adaptado las características básicas del proyecto a las circunstancias específicas de nuestro alumnado. Os dejo aquí la concreción que hemos seguido en el IES Basoko




#puraleyendaXIX

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jueves, 7 de febrero de 2013

ENSEÑAR A ESCRIBIR: Ideas para actividades de escritura con un enfoque comunicativo

"Para mañana, escribid una redacción con el título MIS VACACIONES DE VERANO". ¿Os suena? ¿Habéis sufrido esto como alumnos? ¿Lo habéis propuesto como profesores? Yo sí. Ambas. Y recuerdo, como estudiante, la frustración ante el folio en blanco; y como docente, la frustración ante los escritos mediocres (¡normal!) de mis alumnos. Con esta reflexión suelo comenzar los cursos de formación sobre escritura que estoy impartiendo en los centros (interesante leer el artículo de Felipe Zayas en el que describe una experiencia similar). 
Y es que escribir no es nada fácil, pero menos lo es aún cuando no sabemos la finalidad de nuestro escrito: ¿para qué lo escribo? ¿Para  quién? ¿En qué contexto?. Cómo vamos a pretender que nuestros alumnos tengan en cuenta el registro, la adecuación al género, la intención comunicativa, el destinatario... si en la consigna que les damos no les ofrecemos ninguna pista al respecto.
En el curso Escribir para comunicar explicamos a los docentes, de manera secuenciada, el desarrollo  de la composición de textos escritos (planificación, textualización y corrección), de manera que el profesor  aprenda a enseñar a su alumnado a mejorar en esta destreza, e incidimos especialmente en la necesidad de plantear actividades de escritura atendiendo a un enfoque comunicativo, de manera que los alumnos tengan clara cuál es la finalidad de su texto: para qué, para quién, cómo, sobre qué. 
Para los docentes a veces no es fácil encontrar una situación comunicativa concreta (real o verosímil) en la que insertar las actividades de escritura, por eso los asesores del Plan de lectura y escritura de Navarra hemos elaborado un par de documentos de ayuda: Ideas para actividades de escritura con un enfoque comunicativo, y Pasos para programar una actividad de escritura. 



Enlace a entrada de Zayas

martes, 22 de enero de 2013

FAKEBOOK: CREANDO PERFILES FICTICIOS DE PERSONAJES LITERARIOS

En 4º de ESO propusimos como lectura para el primer trimestre las Rimas y Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer, ya que además de corresponderse con los contenidos literarios que se estudian en este curso, queríamos introducir la poesía en el aula y compaginar la lectura juvenil (propuesta en los otros dos trimestres) con la lectura de clásicos de la literatura española.
Tras estudiar el contexto histórico del Romanticismo y sus características en España, leímos la escueta biografía de Bécquer que aparece en el libro de texto. Con el objetivo de ampliar la información, sugerí a los alumnos que consultasen varios enlaces web para hacer una actividad de creación; les ofrecí dos opciones: escribir el currículum vítae de Bécquer, al estilo del que redactaron los alumnos de Lu sobre el Arcipreste de Hita, (días antes habíamos explicado las características del currículum, ya que es otro de los contenidos de lengua del curso), o bien crear un perfil ficticio del autor con Fakebook, una herramienta online con una plantilla que simula a la red social Facebook.
Ya he comentado más de una vez que con 34 alumnos por grupo y con aulas de informática que tienen solo 12 ordenadores, se hace inviable poder integrar las TICs en el horario lectivo, por ello tengo que confiar en que lo puedan hacer en sus casas. Para facilitar su trabajo, creé un tutorial con los pasos que debían seguir para utilizar la herramienta (no es complicada, pero tiene dos dificultades: está en inglés, y el método para guardar el trabajo es algo rebuscado. La publicidad es molesta, pero no impide). A partir de ahí, su trabajo debía ser autónomo.


Para crear el perfil, los alumnos tuvieron que consultar los enlaces con la vida del autor, seleccionar los datos biográficos más importantes y explorar las relaciones personales de Bécquer (familiares, amigos, relaciones afectivas). Es una forma alternativa de crear una línea del tiempo, pero con ese añadido de poder incluir las relaciones personales del autor.
En sus producciones algunos eligieron un tono serio para sus creaciones, otros más humorístico, e incluso hay ciertos guiños a situaciones de la actualidad.
Aquí os dejo algunos ejemplos (la aplicación no permite embeber el resultado, así que lo linkeo a las imágenes). Merece la pena, sobre todo, ver las interacciones de los contactos de Bécquer con el autor a través de los comentarios en su muro. Con algunos me reí mucho...

Alisson y Ming:                                              Ana, Ruth y Elia:


Peio, Camilo, Javi y Nicolás:



Enlaces de interés:


 

martes, 4 de diciembre de 2012

DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Desde este curso escolar, además de continuar como profesora de Lengua y Literatura, formo parte del grupo de asesores del Plan de mejora de centro en lectura y escritura del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, cuyo objetivo es formar a los docentes para mejorar los resultados de su alumnado en estas dos habilidades lingüísticas.
Si bien el plan se lleva desarrollando desde el año 2008, este curso escolar ha tomado un nuevo enfoque en el cual se pretende trabajar tanto la lectura y escritura como la metodología por proyectos que integren ambas destrezas desde todas las áreas del conocimiento, en Infantil, Primaria y Secundaria. Durante la preparación del curso, me he encontrado con dos dificultades: en primer lugar, no existe un consenso en cuanto a qué se entiende por proyectos y cuál debe ser su estructura; en segundo lugar, apenas existe bibliografía acerca del trabajo por proyectos de lectura y escritura desde el punto de vista de todas las áreas y materias, si bien es cierto que el hecho de llevar a cabo un proyecto, sea de Historia o de Educación Física, implica generalmente el uso de ciertos procesos y estrategias como la búsqueda y selección de información, la adecuación del producto final a un receptor concreto y a una intención comunicativa, etc.
La presentación que he preparado servirá de apoyo para el curso que impartiremos los asesores de lectura a los docentes navarros que participen en él, cuyo objetivo será facilitar estrategias metodológicas para elaborar los pasos de un proyecto de este tipo y mostrar ejemplificaciones, así como concienciar al profesorado sobre la necesidad de un cambio metodológico a través de los proyectos didácticos, de ahí el carácter tan visual de la presentación.


Justificación del curso:
La lectura y la escritura son dos habilidades comunicativas interdependientes y, por tanto, deben tratarse de manera integrada en todas las áreas del conocimiento. El trabajo por secuencias didácticas o proyectos se presenta como una alternativa a la didáctica tradicional, ya que permite la integración de las actividades de lectura y escritura en un producto global cuya finalidad dé sentido a las diferentes acciones que se llevan a cabo dentro de él. Las secuencias didácticas y los proyectos generan las condiciones adecuadas para que los alumnos actúen como lectores y productores de textos, puesto que crean un contexto en el que la lectura y la escritura son relevantes, es decir, se insertan en una situación real de comunicación que relacionan los aprendizajes con las necesidades y el entorno social del alumnado.
Enlaces de interés:
Proyectos de comunicación recogidos por Teresa Ruiz, Marimar Pérez y Maribi Apraiz (Berritzegune Nagusia)
Proyectos de lectura y escritura en Cataluña

 

lunes, 19 de noviembre de 2012

II ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS TIC EN LA EDUCACIÓN (CITA, 2012)

Aunque con bastante retraso, no quería dejar pasar la ocasión de escribir una breve nota en mi blog acerca del II Encuentro de Buenas Prácticas TIC en la educación, que tuvo lugar el 27 de octubre en el CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas), en Peñaranda de Bracamonte.
De los eventos a los que he acudido hasta ahora, sin duda este ha sido uno de los que he vivido con tanta intensidad.. Comencé nuestra charla diciendo una gran verdad: en el CITA me sentía como en casa, no solo por la amabilidad y cercanía de los organizadores (María y José Luis) y por estar rodeados de muchos docentes a los que, a fuerza de juntarnos en saraos, quedadas y congresos, he ido cogiendo cariño, sino sobre todo por el entorno cálido, acogedor y lleno de creatividad y trabajo que hicieron posible todos los docentes que un sábado, cuando los demás estás disfrutando de su día de descanso, decidieron acudir a Peñaranda a compartir sus experiencias con los demás.
Aprendí mucho de todos, y admiré mucho a todos. Me sigue sorprendiendo ver tanta dedicación, tanto tiempo y entusiasmo empleados en buscar nuevas metodologías que motiven y enseñen a los alumnos, tanto amor por la enseñanza. 
Para los que no tuvisteis oportunidad de acudir, os dejo los enlaces a los vídeos de las charlas plenarias. En la web del CITA podréis los vídeos de las ponencias simultáneas de la tarde.

En este vídeo, la charla que Pep Hernández y yo dimos acerca de la importancia del trabajo colaborativo



Y nuestra presentación en Slideshare


martes, 12 de junio de 2012

EL QUIJOTE ANIMADO, VERSIÓN 1.0

Abordar el amplísimo temario de Bachillerato sobre Lengua y Literatura en tan solo tres horas semanales supone tal despropósito que, a comienzo de curso, hay que hacer malabarismos para ajustar la programación de forma sensata y coherente, e ir haciendo modificaciones a lo largo de los trimestres para adaptarla a las características de los alumnos y a las circunstancias (salidas culturales, fiestas, huelgas). Más complicado aún resulta integrar la lectura de los clásicos en la programación. Una lectura sosegada y reflexiva requiere de tiempo para saborear las palabras, comprender, preguntar, investigar, intercambiar reflexiones. Por ello decidimos aprovechar las últimas sesiones del curso para profundizar, de la manera más apacible posible, sobre la lectura y posterior análisis del Quijote. Tras conocer los detalles sobre la vida de Cervantes y constatar algunas de las anécdotas más interesantes de su vida, abordamos la lectura con un reparto de capítulos por grupos, ya que el tiempo no daba para más. Para apreciar la obra en su conjunto y dar unidad a los capítulos, se propuso a los alumnos realizar una exposición oral en la que compartieran con el resto de la clase sus reflexiones sobre la lectura. Para ello les di la libertad de contar con aquellos recursos que ellos consideraran. Como siempre, el ingenio y la creatividad del alumnado han sabido desafiar al tiempo, al currículum y a los dislates que las administraciones llevan a cabo con la organización de las materias. Os dejo con el vídeo realizado por un grupo de alumna y que utilizó como apoyo para su exposición oral.



 

jueves, 31 de mayo de 2012

CONCURSO "CAZA DE ENGENDROS LINGÜÍSTICOS"

Desde hace cuatro años vengo haciendo con mis alumnos una caza de engendros lingüísticos a través de fotografías tomadas por ellos mismos. La idea surgió cuando  observé cierto rechazo del alumnado en el estudio sistemático de las normas de ortografía, así que pensé en la manera de que tomaran conciencia lingüística de forma más amena y participativa. 
Creé entonces un extenso proyecto lingüístico al que titulé Ministerio de Sanidad Lingüística que inicié con un debate surgido a raíz de  la lectura en voz alta de un texto de Pérez-Reverte y  el visionado de unos vídeos. Tras ello hicimos la presentación de los ministros (implicación del alumnado),  y procedimos a la  creación de unos estatutos en defensa de la lengua. Por último, les hice entrega de las  instrucciones para la elaboración  del BOEL (Boletín Oficial de Engendros Lingüísticos). La idea era que los alumnos cazasen cualquier error lingüístico que encontrasen en en carteles, libros, panfletos publicitarios, etc. y los "publicasen" (pegasen) en el BOEL papel  (una cartulina en la pared de clase) o en el BOEL digital (a través del blog)


En una ocasión, con un grupo reducido y con escasa motivación, incluso les pedí que trajeran sus propias cámaras de fotos al instituto y me los llevé de excursión por Sangüesa. Capturaron más de 50 engendros lingüísticos en una hora (en su mayoría palabras sin tilde). 


La actividad les ayudó a tomar más conciencia lingüística en torno a la ortografía y a agudizar su vista ante la detección de errores. La verdad es que consiguieron mejorar mucho su ortografía y les pareció una propuesta muy motivante y enriquecedora.

Este curso he tenido la suerte de contar con unos compañeros de departamento muy activos, con ganas de  participar en proyectos comunes y de hacer cosas nuevas. A comienzos de curso les propuse organizar una caza de engendros lingüísticos para todo el centro a modo de concurso. La idea prosperó y publicamos las bases a la vez que le dimos difusión a través de un cartel diseñado por mi compañera Marta. En esta ocasión decidimos utilizar el entonces recién creado blog del Departamento de Lengua para ir publicando los engendros que los alumnos nos remitiesen por correo electrónico, pese la incertidumbre de no saber qué acogida tendría el concurso entre nuestro alumnado.

CARTEL CONCURSO ENGENDROS LINGÜÍSTICOS

Durante varios meses hemos ido publicando en el blog los más de 150 engendros recibidos por parte alumnos de todos los niveles de secundaria y Bachillerato y por parte de los profesores. En su mayor parte han sido errores por ausencia de tildes, aunque también ha habido algunos curiosos... Aquí os dejamos el fallo del jurado, así como una selección de los engendros más llamativos.

Concurso "Engendros lingüísticos" IES BASOKO
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Entrega de premios I Concurso Caza de Engendros Lingüísticos on PhotoPeach