El blog, que comenzó siendo un instrumento para alumnos de 4º de ESO del IES Sierra de Leyre en el curso 2009-2010, es ahora un escaparate de experiencias educativas relacionadas con la Lengua y la Literatura
Asombra la actualidad de un libro como Rebeldes, de Susan E. Hinton. Pese a haber sido escrito en 1966, las circunstancias y los conflictos que en él se describen conectan muy bien con los adolescentes de la actualidad. A eso se une la sorprendente revelación que supone para los alumnos el saber que su autora escribió el libro con tan solo 16 años. Su lenguaje sencillo y claro y su realismo en la descripción de los caracteres y de las situaciones hacen de este libro un éxito seguro entre los adolescentes.
La autoevaluación del profesor es tan importante como la evaluación del alumnado: hacer una reflexión exhaustiva sobre el trabajo realizado durante un curso escolar completo es un ejercicio que nos ayuda a interiorizar el proceso de enseñanza que desarrollamos para valorar, corregir, añadir, eliminar y ser críticos con nuestra propia práctica docente.
Estas consideraciones han sido las que he podido analizar cuando el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) del Ministerio de Educación me ha concedido la distinción de incluirme dentro de su Red de Buenas Prácticas 2.0. Al describir mi trayectoria como profesora TIC, revisar los materiales que empleé con mis alumnos y editar el vídeo que grabé a finales de curso para mostrar lo que habíamos trabajado, he descubierto aciertos, errores, deficiencias y mucho material para la reflexión y la mejora, pero también muchos motivos para continuar el camino comenzado, con ese convencimiento de que las Nuevas Tecnologías no son una piedrecita en el zapato que nos molesta a la hora de dar clase, sino un instrumento potentísimo y capaz de motivar a los alumnos, de involucrarlos en el proceso de aprendizaje y de abrirles las puertas a la sociedad del conocimiento y la comunicación.
Pinchando sobre la imagen podéis acceder a la descripción de esa trayectoria.
Pero lo mejor, como siempre, lo que cuentan mis propios alumnos:
A finales del curso pasado, aprovechando que estábamos estudiando en clase de 2º ESO el texto argumentativo, elaboré una sencilla secuencia didáctica para debatir y tratar, a través del área de lengua, algunas cuestiones referidas a las redes sociales, ya que me preocupaba el gran desconocimiento que mis alumnos tenían acerca del empelo correcto de Tuenti. Por cuestiones organizativas no tuve ocasión de publicarlo en su momento, así que os lo muestro ahora.
Tras el desarrollo de la secuencia didáctica, que llevamos a cabo en una sesión, encomendé a los alumnos realizar una tarea final: un Power Point a modo de anuncio publicitario en el que explicasen cómo utilizar correctamente las redes sociales. Este fue el desarrollo de la encuentas.
Pedí a los alumnos que completaran de manera anónima la siguiente encuesta sobre el uso que hacen de las redes sociales. El hacerlo a través de un formulario de Google Docs posibilitó el que pudiera mostrarles en el momento un sumario de sus respuestas. Ellos mismos quedaron sorprendidos al comprobar los porcentajes: fue especialmente llamativo observar que casi un 70% del alumnado admitía haber visto colgada una foto suya en Tuenti que preferiría que no hubieran colgado y solo un 32% decía no haber sido insultado o humillado nunca en las redes sociales, cifra que se reduce a la mitad (15%) al preguntarles si alguna vez habían visto que humillasen o insultasen a otras personas. Como Google Docs no permite insertar el sumario en un blog, he hecho capturas de pantalla para mostraros las respuestas. Disculpas por la mala calidad de la imagen.
A continuación les propuse que accediesen a la página Netiquétate, que seleccionasen la opción Netiqueta paso a paso y que observasen las diapositivas con su compañero. A medida que las fuesen viendo, debían comentar y debatir si solían seguir esas recomendaciones, si les parecían adecuadas, etc.
Leyeron la siguiente noticia y buscaron por parejas los motivos por las quejas y denuncias en el uso incorrecto de las redes sociales
Visionaron los siguientes vídeos y los comentaron con sus compañeros a través de las siguientes preguntas: ¿Conoces algún caso similar? ¿Crees que lo que se ve en ellos podría pasar de verdad? ¿Se te ocurre alguna forma de evitarlo?
5. Los últimos minutos de la clase los dedicamos a jugar al al Privial, el trivial de la privacidad, al que se puede acceder pinchando sobre la imagen.
Con la información obtenida y tras otra sesión en la que realizamos un debate en clase comentando los aspectos que habían tratado acerca del uso correcto de las redes sociales, les pedí que presentasen su tarea final: un breve Power Point de unas 6 diapositivas a modo de anuncio publicitario en el que explicasen cómo utilizar correctamente las redes sociales. Por lo agitado del final de curso no fue posible pulir los trabajos, por lo que lo que ahora os presento es más un esbozo de sus anuncios:
Espero que disfrutéis tanto con los trabajos de mis alumnos de 3º de ESO como lo he hecho yo cuando los han leído en clase, no solo por el humor que destilan (he llorado de risa), sino también por lo bien hechos que están.
La propuesta que les planteé para Navidades parecía sencilla, pero entrañaba ciertas dificultades: les pedí que escribieran un cantar de gesta de su héroe favorito (un superhéroe, un dibujo animado, alguien a quien conocen que les haya marcado) respetando la métrica, las características lingüísticas, la estructura y la temática propia del Cantar de Mio Cid. Previamente habíamos comentado en clase el argumento de este poema, habíamos leído y comentado varios fragmentos y habíamos analizado sus características esenciales.
Mi intención con esta actividad era, por una parte, potenciar la creatividad y utilizar el humor como recurso en la clase de literatura, y por otra parte hacer que los alumnos entendiesen de primera mano los mecanismos lingüísticos, estilísticos y métricos en la elaboración de un cantar de gesta, no solo a través de la propia creación literaria, sino mediante una reflexión personal posterior. Para ello les pedí que rellenasen una "ficha técnica" (eufemismo con el que he denominado lo que podría ser una iniciación al comentario de texto literario). Para facilitarles el trabajo, les ofrecí un ejemplo escrito por mí que podían utilizar como modelo. Sin duda, mis alumnos han superado en mucho mis escasas dotes poéticas.
Hace ya varias semanas llevé a cabo una actividad con mis alumnos de 3º de ESO que por circunstancias no había podido reseñar en el blog hasta ahora. Estoy realizando con ellos un proyecto titulado Mi mundo en palabras cuya primera actividad ya comenté aquí. Aprovechando que, dentro de los géneros discursivos, teníamos que estudiar las características de la entrevista periodística, propuse a mis alumnos entrevistar de manera oral a sus propios compañeros y transcribirlo después de forma escrita emulando ser periodistas de un diario local: quería, de esta manera, conjugar en la misma actividad tanto la expresión oral como la escrita. Distribuí a los alumnos por parejas intentando unir a alumnos que tuvieran escasa relación personal y una vez que hubieron hecho un boceto con una batería de preguntas, les indiqué que movieran los pupitres para ponerse frente a frente, pues así es como tienen lugar los actos comunicativos cotidianos. Esta primera fase de entrevista oral sirvió para que los alumnos se conocieran más entre ellos e incluso para fomentar relaciones entre alumnos que apenas si se saludaban. (A mí, como profesora, me vino también bien para conocer un poco más a mis alumnos, sus gustos, sus preferencias). Tras la conversación, los alumnos pusieron por escrito sus entrevistas siguiendo el guión que les proporcioné:
Este año tengo más de 100 alumnos, por lo que la cantidad de trabajos semanales que tengo que corregir me suele desbordar. Intentando evitar eso, y siendo además consciente de que los alumnos aprenden más reflexionando sobre sus propios escritos que "leyendo" las correcciones que los profesores les hacemos, les propuse hacer una autoevaluación de su propia entrevista para que detectaran ellos mismos los errores de sus entrevistas.
Una vez contestada la autoevaluación, les propuse repetir el trabajo corrigiendo aquellas cuestiones que habían señalado como incorrectas. Aquí os muestro algunos de los ejemplos:
En este documento podéis ver la versión de la entrevista por parte de una alumna antes de la autoevaluación, y la versión corregida que ella modificó después de la autoevaluación. La mejora, sobre todo estética, es considerable. Una pena que la falta de ortografía del titular haya escapado a su corrección
Soy adicta a los Mindtraps. Mi primo Pardo fue el primero que me contó estas historias cuando yo era pequeña, y más tarde las redescubrí gracias al juego de mesa. Desde entonces he rastreado la red en busca de nuevas historias, he jugado con ellas con mis compañeros de instituto, he enganchado a mis amigos, he adaptado libros para convertirlos en Mindtraps, he inventado algunos... En fin, lo que viene siendo una obsesión. Y contagiosa, por cierto. No hay persona a la que haya plateado dos o tres Mindtraps que luego no me haya pedido más.
Para quien no lo conozca, los Mindtraps son acertijos de pensamiento lateral en los que se ofrece el fragmento de una historia, generalmente de carácter policial o de misterio, y en la que los jugadores deben ir investigando para completarla mediante preguntas cuyas únicas respuestas sean sí, no o irrelevante.
En mi primer año como profesora, un día tonto de clase antes de las navidades con pocas ganas de nada y muchas ganas de poco, probé a jugar con mis alumnos, y desde entonces lo he utilizado como recurso para trabajar el texto narrativo y agudizar el razonamiento lógico en mis alumnos. Para motivar a los alumnos a jugar y que participen hay un truco que no falla: "Cerrad los cuadernos y guardad los libros. Hoy vamos a jugar al Mindtrap. Os voy a contar el fragmento de una historia de misterio que vosotros tendréis que completar mediante indagaciones: os vais a convertir en detectives que han encontrado una pista y que deben investigar para averiguar lo que ha ocurrido".
Y entonces, con tono misterioso y casi de película policial, les cuento un Mindtrap: Un pequeño pueblo costero. Josep y Jonathan entran en un restaurante y piden sopa de albatros. Nada más probarla, Josep saca una pistola y se pega un tiro. Los alumnos, respetando los turnos de palabras, comienzan a preguntar: ¿Josep había comido sopa de albatros antes? ¿Josep y Jonathan se conocían previamente? ¿Tiene importancia el que estén en un pueblo costero? Mediante mis respuestas (sí, no, irrelevante) van obteniendo datos para llegar a la solución final, que deben resumir de manera oral. Esta es la solución: Josep y Jonathan viajan en un barco junto con la mujer de Josep. El barco naufraga y la esposa de Josep muere, pero éste y Jonathan consiguen sobrevivir en una isla desierta en la que apenas hay comida, excepto unos albatros con los que se alimentan. Una vez rescatados, al estar en el restaurante y probar el plato que ha pedido, Josep (que es ciego) nota que el sabor no es el mismo de lo que ha comido en la isla y se da cuenta entonces de que, al contrario de lo que le había hecho creer su amigo Jonathan, había estado comiendo el cadáver de su mujer.
Solemos dedicar media o una sesión a contar Mindtraps, y luego les pido que hagan un ejercicio de redacción en el que pongan por escrito, de manera narrativa, una de las historias contadas. Deben respetar el núcleo argumentativo e inventar a su gusto los detalles secundarios. Estas son algunos de los Mindtraps que les he contado en clase, con sus soluciones.
Sobre las ventajas de esta actividad cabe reseñar, junto con los estrictamente lingüísticos, el desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos, ya que las indagaciones les obligan a discurrir de manera deductiva y racional. En lo narrativo, leyendo el post de Toni Solano se me ocurrió que podría pedirse a los alumnos transformar la historia del Mindtrap en una noticia periodística. Para la próxima vez
¿Os animáis a jugar? En mi muro de Facebook os he puesto un Mindtrap, estáis todos invitados a participar
Tal día como hoy tuvo lugar el acto fundacional de la Generación del 27 en el Ateneo de Sevilla. Como cada año, nuestro compañero Toni Solano nos invita a participar en un Homenaje a la Generación del 27 a través de nuestros blogs y redes sociales.
Mi contribución va de la mano de Gerardo Diego y su poema Quisiera ser convexo, transformado en un texto con recortes de revistas a través de Strix
Recuerdo lo mucho que me impactó Twitter cuando comencé a pasearme por él. "He aprendido más en tres meses aquí que en mis escasos cuatro años en el instituto", era uno de mis comentarios habituales. Gracias a Twitter descubrí una ventana abierta a un mundo que desconocía: encontré a una comunidad educativa involucrada con sus alumnos, con las familias, con las TIC, y con un deseo de cambiar el paradigma educativo desde dentro, con ganas de luchar por una nueva escuela que responda a las necesidades del alumnado y a las características de la sociedad actual. Twitter no es solo una red social: es un pueblecito de personas que están ilusionadas con su trabajo, que comparten todo lo que saben, que te aconsejan, te dan ánimos, te hacen partícipes de sus reflexiones En Twitter (y a través de ahí en los blogs) es donde aprendo de mis compañeros cómo sacarle partido a las TIC en mis clases, conozco nuevas herramientas y comparto las inquietudes de mi profesión. En Twitter he encontrado a mi verdadero claustro: profesionales inquietos, decididos, imaginativos, inconformistas y verdaderos artífices del cambio metodológico que se está dando en las aulas.
Hace pocos días, sin embargo, me encontré con una grata sorpresa: la presencia en twitter de José Iribas (@jiribas), Consejero de Educación del Gobierno de Navarra. Siempre he lamentado el desapego y desconocimiento de la realidad de las aulas de quienes trabajan en la Consejería, y saber que se está preocupando por conocer de primera mano lo que se está realizando en los centros me da cierto atisbo de esperanza. De su mano ha venido un revuelo educativo en Navarra que ha puesto el germen de lo que puede llegar a convertirse en algo muy significativo: se ha creado el hashtag #educanavarra para debatir en Twitter acerca de temas de interés de nuestra profesión; se ha habilitado en Twitter el perfil oficial del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (@NAVeduca); se ha hecho una llamada al apadrinamiento en Twitter de un compañero que desconozca la red social; y se ha organizado una primera kedada en Pamplona para todos aquellos tuiteros navarros relacionados, de una manera u otra, con el ámbito educativo. Debido a las sesiones de evaluación de mi instituto no pude acudir, pero seguí el encuentro a través de Twitter y se podía apreciar la ilusión y el deseo que se respiraba, y las ganas de emprender nuevos itinerarios a través de propuestas de trabajo reales.
Solo me queda dar la bienvenida a todos los nuevos docentes que están llegando poco a poco a Twitter. Para los navarros, aquí podréis encontrar la lista en Twitter de docentes de #educanavarra. Si veis que falta alguien, me lo podéis indicar a través de un comentario en esta entrada o en la red social. Os animo también a presentaros en este documento de docentes navarros en Twitter.
Este pasado fin de semana he tenido la oportunidad de acudir al III Congreso de leer.es Motivos para leer, organizado por el Ministerio de Educación, que ha tenido lugar en el Auditorio 400 del Museo Reina Sofía de Madrid.
Acudir a los congresos está suponiendo para mí una gran fuente de inspiración, no solo por lo que supone escuchar las charlas de grandes expertos en la materia, sino también por la magia que encierran las conversaciones en los pasillos, las cenas-debate entre colegas, las inquietudes compartidas y ese deseo subyacente en todos nosotros de querer mejorar como profesores, de pretender buscar nuevas fórmulas para despertar en nuestros alumnos el placer por la lectura, por la escritura, por aprender a ser mejores como estudiantes y como personas.
Aunque no llegué a tiempo para escuchar las charlas del viernes por la tarde, pude disfrutar del resto del programa del congreso, del que me gustaría destacar los momentos que más intensamente viví, acompañados de pequeñas perlas de las que fui tomando nota:
- La presentación por parte de Pilar Pérez Esteve de la Webcast de Leer.es, un recurso de formación del profesorado con vídeos sobre diferentes aspectos educativos: Nosotros aprendemos siempre observando lo que hacen otros, viendo las prácticas Es necesario crear situaciones de lectura en las que leer y escribir tengan sentido
-La sorprendente intervención (¡cantada!) de Miguel Gil Casado a propósito del proyecto LOVA, que consiguió encandilar al auditorio con la magia de sus palabras y su voz: Los docentes tenemos la gran tarea de conocer a nuestros alumnos como personas Está en vosotros que empecemos a cambiar la metodología en las aulas
- La explicación por parte de Andrea Giráldez, Ana Moreno y Monste Sampietro de que el arte y la lectura pueden complementarse y trabajarse de forma simultánea:
No pensamos en educar a grandes literatos, sino a buenos lectores
No se puede enseñar arte sin disfrutar del arte
Muchos recursos de la literatura son equiparabes al mundo del arte
Hay imágenes que surgen de textos y textos que surgen de imágenes
La escuela se ha empeñado en dividir ámbitos que deberían estar unidos
- Las risas y emoción del público escuchando al gran Fernando Trujillo hablar de los Proyectos de Centro para el desarrollo de la competencia lingüística: La educación es para los que creen que pueden cambiar la escuela El Proyecto Lingüístico de centro se diseña sobre todo con voluntad de mejora ¿Y si las TIC sirvieran para comunicarnos y para comunicar? La experiencia escolar debe ser garantía para desenvolverse comunicativamente en la calle
. La tertulia amena, fresca, inteligente, audaz, profunda y emocionante de Luis García Montero, Ángeles Caso e Ignacio Elguero: La lengua se aprende leyendo, hablando y escribiendo, no estudiando teoría No hay nada que merezca la pena en la vida que no se le pueda explicar a un niño
- El sorprendente discurso de Ángel Gabilondo, Ministro de Educación, que nos dejó a todos con la boca abierta: tan cercano al público, tan emotivo y tan lleno de sensibilidad literaria: Quien lee corre el "peligro" de hacer que el mundo cambie. Leer es un gesto de rebeldía. Toda la educación se resume en eso: aprender a hablar, a comprender, a leer. Solo os pido una cosa: sed elegantes. Es decir, sabed elegir. Leer es elegir
Y todo esto acompañado de toda esta familia de profes que seguimos buscando, compartiendo y experimentando motivos para leer, para enseñar y para aprender.
He comenzado un nuevo proyecto con mis alumnos de 3º de ESO titulado Mi mundo en palabras. Todavía estoy dándole forma y no puedo avanzaros mucho, pero básicamente consiste en la confección de un portfolio en el que recojan, a través de diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos curriculares que vamos estudiando, escritos relacionados con su propia vida y su entorno.
En clase estamos estudiando los géneros periodísticos y la estructura de un periódico. Tomando como referencia una estupenda secuencia didáctica sobre el tema elaborada por C.F.A. Els Tarongers, creé una actividad acerca de la portada del periódico para analizar su estructura a través de diferentes diarios regionales y nacionales que trajeron los alumnos al aula (qué gustazo ver la clase llena de periódicos y a los alumnos leyendo las noticias). Tras la actividad de análisis, les propuse confeccionar la portada de su propio periódico con noticias relacionadas con ellos mismos y con su entorno. Las instrucciones eran claras: respetar la estructura, cuidar la presentación y echarle imaginación.
